제 1차시. 장애의 개념 및 특수교육의 이해
1. 장애의 개념
장애란 질병이나 사고 등에 의해 지적·정신적·청각·시각·내장·골격·기형적인 면에 결함이 생겨, 이로 인해 정상적인 생활이 곤란하거나 불가능한 상태를 말한다. 결함은 신체의 특정 부위나 기관의 기능이 손실되었거나 감소한 것을 의미하므로 의료적 지원이 필요하며, 장애는 손상
으로 인해 특정영역(읽기, 보기, 걷기, 듣기 등)에 능력 저하가 생기는 경우로서 교육적·훈련적 지원이 필요하다(특수교육학 용어사전, 2009)
1) 세계보건기구(WHO)의 장애와 관련된 다양한 용어
2) 세계 보건기구(WHO)의 모형:
국제적으로 일반화된 장애의 개념을 정의하기 위해 국제기능장애 건강분류, ICF
(International Classification of Functioning, Disability and Health) 제시(2001
● ICF는‘장애’를 개인적인 신체적 결함의‘불편함’으로 느끼게 만드는 사회적 제도와 상호작용하여 발생한다고 봄
● 장애는 단순하게 손상으로 설명될 수 없음. 건강조건, 손상, 활동제한, 참여제약이라고 정의함
● 활동 제한은 무능력을 대체하는 용어. 활동에서의 제한성(적응행동)은 사회적 참여에 영향을 줌
● 활동에서의 제한성은 개인이 갖고 있는 요소뿐만 아니라 환경적 요소에 의해서도 상호영향을 주고받음
● 참여 제약은 불리를 대체하는 용어
● ICF모델은 인간의 기능성이 인간이 갖고 있는 다면적인 요소와 환경 사이의 상호작용 과정이라고 봄
● 장애는 사람의 기능에 있어서의 한계와 그 사람이 환경 내에서 이용 가능한 '지원'에 따라 유동적이고 지속적이며 계속 변화하는 것
3) 장애의 개념에 대한 변화
● 장애에 대한 개념은 시대적 상황과 바라보는 관점에 따라 변화함
● 의학적인 관점(개인의 측면을 강조)에서 사회적 관점(사회적인 책임과 지원을 강조)으로 변화
● 사회 환경적인 요소를 강조
● 장애인의 자기결정과 선택을 강조
2. 특수교육의 정의
[ 특수교육 ]
특수교육대상자의 특별한 교육적 요구를 충족시키기 위해 특성에 적합한 교육과정 및 특수교육 관련서비스 제공을 통하여 이루어지는 교육(장애인 등에 대한 특수교육법 제2조 제1항)
* 관련서비스란 개인학생의 필요에 따라 효율적으로 제공되는 교육관련 시설 및 설비, 치료서비스, 상담지원, 가족지원, 정보접근 등의 지원을 말함
[ 특수교육의 목적 ]
‘교육기본법’ 제 18조에 따라 국가 및 지방자치단체가 장애인 및 특별한 교육적 요구가 있는 사람에게 통합된 교육환경을 제공하고, 생애주기에 따라 장애유형·장애정도의 특성을 고려한 교육을 실시하여 이들이 자아실현과 사회통합을 하는 데 기여함을 목적으로 한다(장애인 등에 대한
특수교육법 제 1조)
※ 특수교육에서는 사람이 가지고 있는 장애에 초점을 두기보다는 어떻게 도와줘야 할 것인지에 대한
지원에 초점을 둠
1) ‘특수교육 대상자’의 개념
● 특수교육 대상자 : 시각장애, 청각장애, 지적장애, 지체장애, 정서·행동장애, 자폐성장애, 의사소통장애, 학습장애, 건강장애, 발달지체, 그밖에 대통령령으로 정하는 장애 등을 가진 자가 포함됨
● 특수교육대상자가 모두 장애인은 아니며, 장애인이 모두 특수교육대상자는 아님
특수학교의 장애인 등록률 : 96.2% / 일반학교의 장애인 등록률 : 61.1% (교육부 특수교육통계, 2018)
2) ‘특성에 적합한 교육과정’의 개념
● 특수교육은 장애학생의 특성을 고려하여 마련된 교육과정이어야 함을 강조
● 생활연령과 정신연령의 차이를 고려한 교육과정 선정
3. 특수교육의 현황
● 통합교육이 강조되고 확대됨 : 일반학교 특수학급의 증가
(특수학교 특수교육대상자 수 대 일반학교 특수교육대상자 수의 비율은 29대 71임)
● 일반학교 배치는 2011년 70.1%에서 2018년 71.0%로 꾸준히 증가
● 특수학교 : 장애정도가 심한 중도·중복장애 학생의 증가
● 특수교육 대상학생 배치 : 유·초·중·고등학교별, 4명·6명·6명·7명을 기준으로 1학급 설치
● 특수학교나 일반학교의 특수학급 및 통합학급, 가정, 시설, 병원 등에서 순회교육 실시
(통합학급 : 일반학교의 일반학급에서 특수교육대상자가 비장애학생들과 함께 수업 받는 형태)
● 특수교육대상 학생의 장애 빈도는 지적장애(53.7%), 자폐성장애(13.4%), 지체장애(11.5%), 발달지체(7.2%), 청각장애(3.6%), 정서행동장애(2.4%), 의사소통장애(2.3%), 시각장애(2.2%), 건강장애(1.9%), 학습장애(1.8%) 순
● 학교급별 특수교육대상자는 초등학교(41.9%), 중학교(20.7%), 고등학교(30.6%), 유치원(6.8%) 순으로 나타남
● 특수학급 현황은 초등학교(51.3%), 중학교(22.2%), 고등학교(18.2%), 유치원(8.0%) 순으로 나타남
● 전일제 통합학급(17.2%) 배치보다 특수학급(53.8%) 배치가 더 많음
● 일반학교 일반학급에 배치된 특수교육대상자는 15,595명이지만, 학교에 특수교사가 없는 경우 특수교육보조원이 배치된 사례가 상당수 있음
4. 특수교육의 최근 동향
1) 장애 및 장애인 이해의 변화된 시각
● 장애를 개인의 불변의 특성이라고 바라보던 관점에서 벗어나, 다차원적이고 사회적인 문제로 보고, 환경과 맥락의 제약으로 보는 관점이 강조됨
● 장애인을 사회의 구성원과 시민으로서 생산적인 기여를 할 수 있는 참여자로 바라봄
● 개인 학생의 기능성은 적합한 교육과 지원으로 향상될 수 있다는 전제를 기초로 개인 학생의 장애를 이해해야 함
2) 장애관련 문제해결의 초점 변화
● 교육과 제반 서비스의 노력이 개인 장애인에게만 맞추어지지 않고, 그 개인이 처해있는 다양한 환경과 맥락 및 주변 사람들 전체에게로 확대됨
● 개인이 처해있는 다양한 환경과 맥락을 함께 변화시키는 것에 집중해야 함
3) 개별화된 지원을 제공하는 지원 네트워크 중시
● 장애학생에게 필요한 다양한 요구를 장애유형이나 장애정도로 지원하던 것에서 벗어나 개인중심적 지원을 강조하고 있음
● 장애문제해결은 전문가 개개인의 노력에는 한계가 있기에 지원 네트워크가 필요하다는 것이 강조됨
4) 성과중심의 교육 강조
● 최근에는 교육의 결과나 성과와 그것에 대한 점검을 중시하고 있음
● 학령기 동안의 최선의 교육은 학생의 현재 생활뿐만 아니라 미래 성인기 생활에 필요한 능력과 기술 습득이 중요함을 의미
5) 통합교육의 질적 향상
● 통합교육은 장애인이 비장애인과 함께 지역사회에 통합되어 살아야 함을 의미함
● 특수아동지도사는 장애학생의 통합학급 수업 참여가 더욱 가능하고 의미 있게 되기 위해 교사의 다양한 활동을 보조하고, 장애학생과 일반학생 사이의 사회적 관계를 지원하여야 함
[참고문헌]
교육부(2018). 특수교육통계.
국립특수교육원(2009). 특수교육학 용어사전. 하우출판사.
박승희, 장혜성, 나수현, 신소니아(2007). 장애관련종사자의 특수교육 입문. 학지사.
이소현, 박은혜(2011). 특수아동교육(3판). 학지사.
정동영, 김봉세, 김석진(2014). 예비교사를 위한 특수교육학. 교육과학사.
이미숙, 구신실, 노진아, 박경옥, 서선진(2016). 예비교사를 위한 특수교육학개론. 학지사.
WHO(2001). International classification of functioning, disability, and health.